El método L1-aware: tres pasos, una única lógica
Nuestra metodología se basa en un principio simple: antes de corregir un error, es necesario saber de dónde viene. Concretamente, cada enunciado del aprendiz pasa por tres pasos que llamamos Detect → Contrast → Anchor.
Detect — El aprendiz declara su idioma materno al registrarse (y, si es relevante, sus idiomas intermedios: un italiano que aprendió español antes de inglés transporta dos capas de interferencias). Cuando el aprendiz produce una oración incorrecta, Amélie no solo compara con la forma objetivo: prueba activamente las hipótesis de transferencia conocidas para esa L1. « I have 25 years » es reconocido inmediatamente como un calco de « tengo 25 años ». « I have 25 years » dicho por un francófono es reconocido como un interferencias L1 de « j'ai 25 ans ». Por un italófono, como « ho 25 anni ». Misma superficie, tres diagnósticos distintos.
Contrast — La corrección es explícitamente contrastiva. Amélie no dice « la forma correcta es I am 25 years old ». Dice: « En español, la edad se expresa con tener: tengo 25 años. En inglés, la edad se expresa con ser: I am 25 years old. Es la misma lógica que para tener hambre → to be hungry, tener frío → to be cold, tener razón → to be right. » El aprendiz no memoriza una oración aislada; integra una regla de mapeo entre dos sistemas. Esta estrategia activa lo que Schmidt (1990) llama noticing: el aprendiz solo puede adquirir una estructura si conscientemente nota la divergencia con su producción espontánea. El contraste explícito es el mecanismo de noticing más efectivo documentado para adultos.
Anchor — El error identificado no se archiva como un punto aislado: entra en un ciclo de reactivación espaciada (Cepeda et al. 2006). Amélie repropondrá, a intervalos crecientes (3 días, 9 días, 21 días), situaciones que solicitan la misma regla, pero en contextos diferentes: descripción de una persona, narración de una anécdota, conversación simulada. Esta lógica aplica dos resultados convergentes: el testing effect (Roediger & Karpicke 2006), que demuestra que la recuperación activa fija la memoria mejor que la relectura; y el espaciamiento, que consolida la huella a largo plazo. El objetivo no es que conozcas la respuesta hoy. Es que la produzcas automáticamente en seis meses.
A estos tres pasos se añade un cuarto principio transversal: el input comprensible ligeramente por encima del nivel actual (Krashen 1985, hipótesis del input i+1). Todas las correcciones, ejemplos y ejercicios se calibran según el nivel CEFR estimado del aprendiz, más un margen deliberado. Demasiado fácil, el aprendiz no avanza; demasiado difícil, se desvincula. La calibración L1-aware permite precisamente dirigirse a la brecha útil.
Diagnóstico antes de la corrección
Todo error se analiza a la luz de la L1 del aprendiz antes de que se proponga una corrección. Esta disciplina operacionaliza los trabajos de Kellerman (1979) sobre la influencia translingüística.
Contraste explícito
Las correcciones nombran sistemáticamente la regla de la L1 y la regla del inglés lado a lado. Esta explicitación desencadena el noticing descrito por Schmidt (1990) como requisito previo para la adquisición adulta.
Recuperación activa
El aprendiente produce antes de ser corregido: nunca damos la respuesta primero. El testing effect (Roediger & Karpicke 2006) demuestra que la producción bajo presión fija la memoria dos a tres veces mejor que la relectura pasiva.
Espaciado adaptativo
Cada error identificado se repropose a intervalos crecientes, en contextos variados. Cepeda et al. (2006) establecieron que el espaciado óptimo es proporcional al horizonte de retención visado.
Input i+1
Todos los contenidos están calibrados un nivel por encima del nivel actual del aprendiente, nunca más. Esta es la operacionalización directa de la hipótesis del input comprensible de Krashen (1985).
Interlengua respetada
El aprendiente no es un angloparlante deficiente: es un hablante de una interlengua coherente (Selinker 1972). Nuestras correcciones tratan los errores como hipótesis racionales a reformular, no como faltas a castigar.
Transparencia pedagógica
El aprendiente puede consultar en todo momento la cartografía de sus interferencias L1 activas, su frecuencia y la trayectoria de progreso. La metacognición es un acelerador de autonomía documentado en adultos.
